大造 じいさん と ガン 全文。 大造じいさんとガン

大造じいさんとガンとは

大造 じいさん と ガン 全文

あらすじ [ ] 前書き 猪狩りに参加した私は、猟師たちからに住む大造じいさんという72歳の猟師を紹介される。 大造爺さんを訪ねた私は昔話を聞くうちに、35・6年前に起きたガンの頭領「残雪」との知恵比べの話に引き込まれていく。 1の場面 じいさんは、栗野岳の麓の沼地を狩場としてガンを撃っていたが、翼に白い混じり毛を持つ「残雪」がガンの群れを率いるようになって、一羽の獲物も仕留められなくなっていた。 そこで、をつけたウナギを杭につないだ罠を仕掛けることにした。 初日に1羽を生け捕りにしたものの、翌日はすべてのタニシを取られた罠が残っているのみだった。 丸呑みを禁じ、引き抜いて食べるように残雪が指導したものと判断した大造じいさんは感嘆の唸りを上げる。 2の場面 翌年の狩に備え、大造じいさんは夏から1杯のタニシをかき集め、餌場近くに小屋を立てた。 餌場にタニシをばら撒き、降り立った群れを小屋から狙い撃ちにする算段だった、小屋を不審に思ったか、餌場を代えて寄り付こうともしなかった。 大造じいさんは憎悪を覚える。 3の場面 3年目の対決に備え、大造じいさんは初年に捕らえたガンを囮にし、残雪の群れを誘導できるよう調教した。 囮ガンは大造じいさんの肩に乗り、口笛の指示に従うところまで慣れた。 決行の朝、大造じいさんが囮ガンを飛ばす直前、の奇襲を察した残雪の群れは一斉に飛び立った。 飛び遅れた囮ガンにハヤブサが襲い掛かる中、残雪が割り込み、ハヤブサと交戦する。 射止める絶好の機会を目の当たりにしながらも、大造じいさんは何故か一度向けた銃口を下ろす。 墜落し、なおも地上で格闘する2羽を追って大造じいさんは飛び出す。 逃げ出したハヤブサと対照的に、血まみれのまま大造じいさんを睨み据える残雪に威厳を感じる。 4の場面 大造じいさんの手当てを受け、傷が癒えた残雪を放鳥する。 飛び立つ残雪を「ガンの英雄」と称えつつ、大造じいさんはこれまでの卑怯な頭脳戦を悔い改め、正々堂々の真っ向勝負を誓いつつ、残雪が飛び去るまで見送った。 版の違い [ ] 出版社の意向による「前書き」の取り扱いの違い、椋本人の敬体改稿、小学校国語教科書トップシェアのをはじめ、・・・など(日本文教出版は国語教科書から撤退)教科書出版社各社およびやなど椋作品を出版する児童書出版社の編集方針の違いにより、多数の版が存在する。 初出版の「少年倶楽部」昭和16年11月号は、紙面不足のため前書きがカットされた。 、三光社より出版した作品集「動物ども」に採録する際、前書きを復活し、椋本人により常体文から敬体文に書き換えられた。 前書きを採録している教科書は光村版と学図版である。 前書きには大造じいさんの年齢が明記され、物語は大造じいさんの壮年期の昔話であることが示される。 その他の教科書では、老狩人が残雪と知恵比べをしている現在進行の物語と誤解を生じている。 初稿の常体文を採用しているのは教出版と学図版、改定稿の敬体文を採用しているのは光村版・東書版・三省堂版である。 椋自身はどちらも許容するコメントを残している。 敬体文は語尾を完全に書き換えているものの、文中の接続部が書き換えられていない箇所が複数残っている。 また、囮ガンを据えて小屋に篭る瞬間の「さあ、いよいよ戦とう開始だ」とハヤブサを発見した瞬間の「はやぶさだ」は、常体文のままでは大造じいさんのと解釈できるが、敬体文に直すと単なる地の文に変化してしまう。 初稿のタイトルは「大造爺さんと雁」であったが、外であるため、教科書では「大造じいさんとがん」または「大造じいさんとガン」に書き換えてある。 光村版と三省堂版は、生物を書きする慣例に従い、タイトルをはじめ本文の生物をすべて片仮名表記としている。 教科書では、小学5年生で学習しない「戦闘」「英雄」を「戦とう」「英ゆう」と混ぜ書きにする出版社とを打つ出版社が混在する。 椋の文章表現の誤りを指摘する声も、教育現場では挙がっている。 2の場面にて「そして、ねぐらをぬけ出して、このえさ場にやってくるガンの群れを待っているのでした」の係り受けが判然とせず、「大造じいさんがねぐらを抜け出してガンを待つ」のか、「ガンがねぐらを抜け出してえさ場にやってくる」のか、しばしば児童の討論課題として取り上げられる。 生物学・生態学上の指摘 [ ] 文中に系西端のが登場することから、椋が執筆中に赴任していたが舞台とされている。 具体的には、現の三日月池と想定されている。 しかし、戦前から鹿児島県での群れが毎年のように越冬した記録はない。 同じでも、ならば鹿児島県下でも渡ってくる。 舞台が現実の霧島山麓であれば、カモ亜科をガン亜科と錯誤または仮託したものと推測され 、生物学上の誤りとされる以下の指摘はおおむね解決する。 2年にわたり、大造じいさんはタニシを餌として罠を仕掛けるが、ガン亜科はほとんど草食性でタニシを食べることはほとんどない。 越冬地のではわずか1件の目撃例があるのみである。 対するカモ亜科は、を好例として雑食傾向が強く、タニシも餌の一部となる。 囮ガンが大造じいさんの「肩先にとまる」ほど慣れているとする表現があるが、ガン亜科・カモ亜科を問わず、脚の形状から肩をつかむことは不可能である。 もっとも、大造じいさんに慣れていることを暗示した・比喩表現である可能性はある。 ハヤブサは翼長120センチメートル程度を上限とする中型猛禽で、1. 8キログラム以下の獲物を狩る。 対するマガンは最大翼長165センチメートル、体重2キログラム以上に達する大型の鳥であり、ハヤブサの餌としては大きすぎる。 ガン亜科としては、やなどの中小型種であれば、ハヤブサが襲う余地はある。 小型種が多いカモ亜科ならば、ハヤブサの餌としては最適である。 マガンを実際に襲う猛禽としては、翼長2メートル前後に達するが知られる。 エピソード [ ] 1970年ごろ、椋鳩十がある学校で講演したとき教師の半数以上がボイコットをした。 大戦直前に発表した『大造じいさんとガン』には、「おれたちはまた堂々とたたかおうじゃあないか」と少年読者を戦争へ駆り立てる意図があるという理由であった。 これについて椋は、「戦時中「死ぬことが美しい」という考え方が広まった。 そうではなく「生きることこそ美しい」ことを強調したかった」と心境を語っている。 既刊一覧 [ ] 著• 『大造じいさんとガン 子供図書館 新版 』 1988年10月発行()、• 『大造じいさんとガン 椋鳩十動物童話集 第6巻 』1990年11月発行()、• 『大造じいさんとガン 椋鳩十学年別童話 4年生の童話1 』 1991年3月発行(理論社)、• 『大造じいさんとガン』 発行()• 『大造じいさんとガン 子ども図書館 』 1968年65月発行()• 『大造じいさんとガン 椋鳩十名作えほん5 』 1975年発行()• 『動物のふしぎ 少年文庫 』 1947年3月発行(光文社) 書籍に関する注釈 [ ].

次の

情景描写の文が心情を表す

大造 じいさん と ガン 全文

まず,大造じいさんの気持ちが表れている叙述から,一人学びしてきたことを発表させていきました。 発表していく中で,子どもたちは「うまくいくぞ。 」という同じ叙述に着目し,『絶対とれると確信している。 』や『緊張感が伝わってきます。 』,『期待感が表れています。 』など様々な解釈を伝え合いました。 これは前時までに,大造じいさんの気持ちを子どもたちと一緒に色分けしながら授業を進めてきこそ表れた姿だと見取りました。 ・残雪をいまいましく思う熱い気持ち …赤色 ・残雪をとってやるという期待感や自信 …オレンジ色 ・ドキドキする緊張感や戸惑い,驚き …水色 ・残雪へ考えを改めた気持ち(感動や感心)…緑色 また,「東の空が真っ赤に燃えて,朝が来ました。 」の叙述から『大造じいさんの心』や『やる気』,『気合い』を感じるという読み取りをする子たちがいました。 単元の初めに大造じいさんの気持ちが表れた叙述については会話文や行動が表れた文,情景描写があることは告げていました。 だから,1場面でのO児が「秋の日が,美しくかがやいていました。 」の文から『大造じいさんの気持ち』が表れているという意見から『ドキドキする気持ちが伝わってきます。 』や『楽しみが感じられます。 』と意見がつながっていきました。 1場面を受けて2場面でも学習をしてきたことで,本時の3場面での読み取りへつながっていったように感じる瞬間でありました。 友達の意見に耳を傾けて対話してきたことで子どもたちが学ぶ楽しさを感じとったように見取りました。 本時の山場では,「大造じいさんの気持ちが大きく変化したところはどこか。 」を子どもたちに問うてみました。 そして,個々が思う変化の大きい部分にネームを貼る手だてをとりました。 すると,「が,なんと思ったか,再びじゅうをおろしてしまいました。 」(10人)と「大造じいさんは,強く心を打たれて,ただの鳥に対しているような気がしませんでした。 」(18人)の二箇所に意見が割れました。 そこでお互いの意見を交流し合うことにしました。 『前の部分も後の部分も同じ感動だから,はじめに感動したところだと思います。 』 『前の部分は感動をしているけど,後の部分の方が大きく感動しているから,こっちだと思う。 』 『強く心を打たれてと書いてあって,今までで一番感動しているから,後の方だと思います。 』 上記のようなやりとりの後に,N児が『友達の意見を聞いてやっぱり後の方に意見が変わりました。 』と自分の考えを更新する姿が見られました。 交流後にもう一度どちらかを問うてみると,前の方だと思っていた子が後の方にネームを移動させ,考えが変化していきました。 この後,子どもたちに《前の方が撃とうとしていたのに撃つのをやめたから変化が大きいのは前じゃないか》と揺さぶりの発問をしましたが,子どもたちの思いは変わらないままでした。 授業後に感じたことでありますが,教師が出なくても子どもたちで交流して話し合って考えを導き出したことに揺さぶる必要はなかったと感じました。 子どもたちは十分に私が考える以上に話し合いの中で話し合ったり,聴き合ったりする中で一人一人が考えをもつことができていたように感じました。 授業後の整理会では多くの先生方から意見をいただき,ありがとうございました。 その中で,特に心に残っているのは,子どもたちは学ぶ楽しさというよりも学ぶ心地よさを味わっていたように見えたというご意見でした。 学ぶ楽しさのレベルに達することができるように,子どもたちが叙述から感じとったことをもっと自分自身の学びとして言葉で話したり,語れたりする姿を目指して研究を進めていきたいと思います。

次の

大造じいさんとガンとは

大造 じいさん と ガン 全文

国語で「大造じいさんとガン」の学習に入ったのが2月1日です。 さすがに「飽きてきた」と言い出す子が出てきました。 とはいうものの、実際の授業時間はそれほどしてません。 習字や図書もあり、週に3,4回しかできないことが多く、さらに診断で数時間とりました。 いつものように、最初に一人で音読を立って練習する時間をとり、5分程度でとめ、今までに何回全文読めたかを聞くと、3人の子が10回読めていました。 第1場面を一文交代で読ませると、音読がとてもうまくなっていました。 やはり、量は質に転化するということでしょう。 第1場面の作戦名・準備物・結果・大造じいさんの反応を確認した後、次の文を視写させました。 秋の日が、美しくかがやいています。 情景描写の文です。 気付いたことを数人に言わせました。 「夕焼けかな。 」という意見が出ると、「昼ごろだよ。 」と反論も出ました。 前日は昼ごろ、翌日の同じ時刻にと書いてあるので、確かに昼ごろです。 ただ、この情景描写の文が大造じいさんの心情を表現していることについては、子どもたちからは出ませんでした。 出ないと思ったので、あえて扱ったのです。 大造じいさんの希望に満ちた心情を表している文なのです。 「他にも、同じような文章がないかな?」 と聞くと、子どもたちは全文からサッと探してきます。 「さあ、いよいよ、戦とう開始だ。 」 東の空が真っ赤にもえて、朝が来ました。 例えば、上記の文なら、大造じいさんの闘志を表しています。 「作者は、情景描写の文に登場人物の心情を込めることがあるのです。 」 さらに、 「このことから、大造じいさんを主役としているとも言えるのです。 」 ただ、これも一つの証拠にすぎないとも言っておきました。 「残雪が主役だと思う人は、残雪の心情を表しているような情景描写の文を探してくるといいのです。 」 どっちが主役だ、という結論はまだ出さないで、授業を通して、大造じいさんが主役であることを子どもたちだけでは見つけられない角度から切り込んでいこうと考えています。 今日の国語は、30分ほどで終えて、残りの時間でクラス会議をしました。 昨日、地域子ども会のためにできなかったので、子どもたちが「クラス会議せえへんの」と要望していたからです。 (2010.

次の